PROHIBIDO ENTRAR AL CELULAR CON EL AULA

 

Los debates actuales sobre el celular en el aula revelan hasta qué punto el sistema educativo se sigue auto-percibiendo inmutable ante las nuevas circunstancias culturales que habían comenzado aún antes de internet. 

Mi padre, en su libro Etapas históricas de la política educativa, ya en 1972,[1]  describió la tercera etapa como la de los nuevos medios de comunicación. El había estudiado en Italia con Luiggi Volpichelli, quien ya en la década del 50 insistía en las virtudes educativas de la televisión. Antes de Internet, Volpichelli y Gozzer en Italia, y luego mi padre en Argentina, fueron los tres pedagogos que hablaron de la "tercera etapa de la política educativa", como aquella donde los métodos centrales del proceso educativo eran las nuevas tecnologías de la comunicación (en ese entonces, radio, cine, televisión, discos, grabadoras y, a partir de los 80, la telemática) ante las cuales los métodos educativos de la primera etapa quedaban caducos y desactualizados. Eso es, esa etapa donde el Estado Educador recurre al aula tradicional -dictado, copia, repetición- como el medio principal para "educar al ciudadano". La tercera etapa requería una transformación total. Y eso que ninguno de ellos vivió para ver lo que fue Internet. De algún modo lo previeron con la telemática. Gozzer decía: no se puede llegar a la luna con una carreta por mejor que esta sea. Hay que cambiar el modelo. El aula tradicional queda como la carreta frente a la Luna. El nuevo modelo es una situación en la cual el alumno se autoeduca de hecho y el docente queda como un profesor-tutor. Ello requería, a) una total desmonopolización del sistema educativo[2], para que la situación no quedara de hecho sino que se convirtiera en "de derecho", y b) nuevas funciones profesionales docentes[3], en las cuales los docentes son los tutores de lo que los alumnos ya aprenden y han aprendido con las nuevas tecnologías. 

Pero docenes, Estados y sindicatos se resistieron y se resisten con uñas y dientes ante este cambio que, sin embargo, ya llegó y gana de hecho la batalla: "... Los docentes comprobaron -decía mi padre- la fuerza tremenda que adquirían sobre sus alumnos, cómo actuaban al margen del sistema educativo y se sintieron –quizá subconscientemente– celosos y resentidos. No comprendieron que se trataba nada más que de nuevas armas puestas a disposición de la tarea educativa que les había sido encomendada y en cambio de disponerse a utilizarlas inteligentemente les dieron la espalda, desdeñosos, altivos y encastillados en su tradicional metodología. La situación no ha variado hasta hoy. Los docentes siguen entendiendo su profesión sólo dentro de los ámbitos escolares y en forma de relación directa de un maestro o profesor ante un grupo de alumnos. Diarios, revistas, discos, cinematografía, radiofonía, televisión, continúan constituyendo un mundo externo al sistema educativo formal, contra el cual la escuela debe –según parece– luchar implacablemente para reconstruir cada día lo que esos enemigos destruyen sin prisa y sin pausa”[4]. Y concluía: “…En esta batalla absurda, el docente está condenado a la derrota. La lucha es desigual, las armas incomparables y la pugna carece de razón.[5]”

Por lo tanto, la situación no consiste en tratar de adaptar internet y el celular al aula, sino en comprender que es el aula tradicional la que debe ser eliminada. La tercera etapa ya ha llegado de hecho, pero se siguen viendo a las nuevas tecnologías de la comunicación como intrusos a los que hay que controlar más que como los nuevos métodos educativos de los cuales el docente tiene que ser el tutor que oriente. Para seguir con la metáfora, en el nuevo modelo el educando es el piloto, está al mando del plato volador, y el docente tutor se sienta a su lado aconsejándolo y orientándolo.

Lo que pasa actualmente es similar en la segunda etapa de la política educativa, en la década del 20 del siglo pasado, donde varios pedagogos advierten contra el racionalismo del aula positivista y quieren llevar al aula elementos del "mundo de la vida" que puedan superar esa concepción reducida del ser humano (copiar y repetir). La reacción general ahora es llevar el internet al aula tradicional. La intención es buena, pero es como pretender colocar un plato volador dentro de una carreta. No encaja.

Ante la imposibilidad mental de dejar de lado al aula tradicional, y ante las prohibiciones de Estados y sindicatos al respecto, el último intento consiste en la prohibición de ingresar a la carreta con el plato volador. O sea, la prohibición de internet en el aula, o sea la prohibición del celular, porque es el adminículo que por excelencia se escapa al “vigilar y castigar” del aula tradicional.

El problema es que computadoras portátiles y celulares han sincerado la situación. Antes, la mayoría de los alumnos desinteresados en el docente que monologaba podían mirarlo, tranquilamente, mientras pensaban en otra cosa, como yo hice el 99% de las horas que tuve que estar encerrado en el aula. Ahora, sencillamente, se nota que están en otra. Ah, entonces los prohibimos y listo. Tapar el sol con la mano es una vieja tentación. O como los fabricantes de velas caricaturizados por Bastiat, cuando pedían que el Estado prohibiera la libre competencia del sol.

Por supuesto, puede ser que dentro del aula se den, aún, auténticos espacios de conversación y por consiguiente de aprendizaje. Pero eso es a pesar del aula, no por el aula, como el mercado que aún queda en el mundo, que es a pesar del Estado y no por el Estado. El ser humano responde a incentivos normales. El docente heroico no es la solución[6].

La prohibición del celular en las aulas es un grave síntomas de la incomprensión de qué es lo que verdaderamente sucede con la educación hoy. Lo que sucede es que el eje central de la educación, hoy, está y seguirá estando fuera del aula a la cual se mantiene como un icónico totem cuya superación es, claro, un tabú. Mientras tanto generaciones y generaciones siguen perdiendo las horas más preciosas de su vida. Los sindicatos y sus criminales huelgas son un problema, pero no son el problema. El problema es el aula, por mejores que sean sus edificios, sus equipos y sus docentes.

Mientras no sea vea cuál es el problema, no habrá solución.

 

---

[1] Zanotti, Luis J.: Etapas históricas de la política educativa, Eudeba, Buenos Aires, 1972. De Zanotti, ver: La hora de encontrarse a sí mismo, Ed, de Belgrano, Buenos Aires, 1994; El Normalismo, Comité Permanente de Educación Media, Buenos Aires, 1959; “La desinstitucionalización del sistema educativo”, Revista del IIE, Nro 26, Mayo de 1980; “Posibilidad y alcances de la política educacional como una disciplina autónoma; Revista del IIE, nro. 62, Junio de 1988; “En torno al buen uso de la libertad de enseñanza”, Asociación por la libertad de enseñanza, Buenos Aires, 1963; “El cuestionamiento de las instituciones escolares”, en VVAA, Educación, ideología y política, IIE, Buenos Aires, 1975; Precisiones pedagógicas, Guadalupe, Buenos Aires, 1967; Los objetivos de la Escuela Media, Kapeluz, Buenos Aires, 1976; Política Educacional, Laserre, Buenos Aires, 1960; Etapas históricas de la política educativa, op.cit; La escuela y la sociedad en el s. XX, Estrada, Buenos Aires, 1970; “El monopolio educativo”, La Nación, 5-4-72; “Nuevas funciones profesionales docentes”, Revista del IIE, Nro. 19, Noviembre de 1978. Todos estos libros y todos sus artículos se encuentran compilados en Zanotti, Luis J.: Su obra fundamental, Instituto de Investigaciones Educativas, Buenos Aires, 1994; versión on line en www.luiszanotti.com.ar.  Sobre Zanotti, ver Zanotti, Gabriel J.: Luis J. Zanotti: sus ideas fundamentales y su importancia para nuestro tiempo, Instituto Acton, Buenos Aires, 2022

 

[2]  Zanotti, Luis J.: “La desinstitucionalización del sistema educativo”, op.cit.

[3] Zanotti, Luis J.: ““Nuevas funciones profesionales docentes”, op.cit.

[4] Op.cit. p. 25

[5]Idem.

[6] https://gzanotti.blogspot.com/2017/02/the-john-keatings-problem-o-el-problema.html